校長室だより

　今日は、午前10時から渋谷駅から１０分ほど歩いたケアコミュニティー・美竹の丘「しぶや」で開催された東京都小学校長会主催の人権教育Ｂブロック研究協議会に参加しました。この研究協議会は東京都を３ブロックに分けて行われていて、練馬区はＢブロックに所属しています。今日の研究発表校は品川区の台場小学校と渋谷区の上原小学校、広尾小学校でした。
　台場小学校は昭和６２年から東京都の人権教育推進校の指定を受けて人権教育に取り組んでいる学校です。人権教育の中でも特に同和教育に力を入れて多くの実践研究を積み重ねてきています。今日は、毎年５年生で取り組んでいる市民科「食肉市場で働く人たち」という単元での実践を発表しました。品川区は独自に市民科という単元を設定しているそうで、台場小学校はこの単元に７時間設定し、近くにある中央卸売市場食肉市場を見学したり、そこで働く人の話を聞いたりして、食肉市場で働く人達が受けている差別や偏見について学習しているそうです。
　私自身同和問題を初めて意識したのは、高校時代に住井すゑさん原作の小説を映画化した「橋のない川」を見てからでした。その時「部落」という言葉が単なる集落を意味するのではなく、差別を受けている人達が住んでいる地域を指す用語であり、日本全国至るところに存在するということも知りました。また、法律では国民皆平等であり、基本的人権を保証されているにもかかわらず、差別を受けている現実があり、現在に至っても解消していないということも頭の中では理解しているつもりでした。しかし、現実に築地にある東京中央卸売市場にまで差別が存在するとは思ってもいませんでした。それだけに、この同和問題の根深さと難しさを改めて実感しました。同一民族でさえ差別があるのですから、人種による差別はなくならないのは尤もで、戦争同様人類永遠の課題かもしれません。
　次に、渋谷区の発表は区教育委員会が掲げている「差別や偏見をなくす」という人権教育の基本方針の下に、各学校が取り組んでいる事例を発表しました。上原小学校では全体計画の他に、学年毎に人権教育の年間指導計画を作成して全教科、領域を通して人権教育を行っているそうです。また、広尾小学校では、東京都教育委員会の人権尊重教育推進校の指定を受け、隣接する広尾幼稚園と共同で、幼小８年間を通した人権教育プランを作成しています。また、法務省の人権擁護局が都道府県単位で行っている人権メッセージ発表会を校内で行ったり、人権標語や人権の花活動にも毎年取り組んでいるそうです。具体的な授業実践では、６年の道徳の授業で「相手の痛みを感じる心」を主題に、路上生活者の人権について考えさせる事例を発表しました。
　路上生活者に対する差別・偏見というと、１０年以上前に起きた東村山市の中学生による路上生活者に対する暴行殺人事件を思い出します。それ以後も暴行や差別事件は毎年のように報告されています。また、1981年にマザーテレサが初めて日本に来日したとき、路上生活者にやさしく手をさしのべ、励ましの言葉をかけたことや、周囲の人に「なぜ、あなた方はこの人を救ってあげないのですか。」と言われたという記事を思い出します。路上生活をしている人達は、怠けているのでも自ら望んでいるわけでもなく、仕事をしたくても雇用されずに無収入となったために路上生活を余儀なくされている人が殆どです。見方を変えると、雇用から見放された現代社会の被害者とも言えます。法律に反することをしたり、犯罪を犯したわけでもないのですから、その人達が差別を受ける理由は何もありません。しかし、今も路上生活者は増え続け、差別も偏見もなくならない現実を見て、人間の業の深さを思い知らされます。
　同和問題も路上生活者、外国人に対する差別も根源は同じところにあるように思います。そして、人権教育が果たしてどこまで解決に役立つのか考えると無力感さえ感じますが、そこから逃げることは許されません。私も校長として、教員や子供達に指導するだけでなく、自分で実践できることを探していきたいと思いました。　

　今日の１，２校時は３年２組の習字の授業でした。教室に入ると１組と同じようにみんな一生懸命墨を擦っていました。そして机を見回すと欠席している児童が４名いたのがちょっと残念でした。
　授業は１組と同じやり方で、最初に課題「にじ」の説明をして、かなの由来も話しました。また、去年の３年３組のように全員花丸をとるために、大切なことを２つ話しました。１つは私語をしないこと。２つ目は自分の作品と手本を重ねて批正する箇所を確かめることです。
　そして手本と半紙を配った後、今日のめあてを板書し、水筆でかなの筆使いを説明しながら黒板に書きました。説明と示範が終わると、さっそく１枚目にとりかかりました。すると、今日は先月よりずっと静かで、気合いが入っている様子が伝わってきました。１枚目を書き終えた子から一人ずつ批正してあげると、確かにこれまでとは違って整った字を書く子が殆どでした。そして、２枚目は手本をなぞり、３枚目の様子を見ていると、しっかり手本を重ねて見比べていました。このあたりで少し話し声が聞こえてきたので、
「おしゃべりすると、集中力が切れますよ。」
と注意すると、すぐ静かになりました。そうして、１時間目が終わる頃には早くもまとめ書き（清書）を提出する子もいました。今日は水曜日でノーチャイムデーなので、子供達は気を散らすことなくそのまま集中して書いていました。２時間目の中頃には９割方提出し、終わった子は読書したり、漢字の練習をしたりしていました。２校時が終わる５分前には全員提出したので、来月の書き初めの話をして授業を終わりました。
　午後からさっそく朱筆でコメントを入れていくと、何と３０人過ぎても連続花丸でした。これはもしかしたらと期待しながら残りわずかの作品を見ていくと、一人だけ字の形は美しく整って書けているのですが、線が細過ぎて小筆で書いたような作品がありました。字形で評価するか、字の太さで評価するか随分迷ったのですが、コメントでは字形をしっかりほめてあげ、結局花丸はつけませんでした。結果的には一人を除く残り全員花丸でした。まだ欠席した４人の作品を評価していないので結論は出せませんが、これまでで一番よく書けたことは確かです。

　先週から暖かい日と寒い日が交互にやってきて、今日は寒い日にあたってしまいました。そして、心配していたインフルエンザが５年１組と３年１組に襲いかかり、明日から３日間の学級閉鎖をすることにしました。これで、まだ学級閉鎖をしていないクラスは２年１組と６年１組だけになってしまいました。そして、もっと心配なのは再閉鎖です。他の学校の状況を見ると、相当数の学級が再閉鎖をしているようなので、予防ワクチンの早期接種を望むばかりです。
　午前中は各学級で１時間ずつかけて展覧会の作品撤去と後片付けをしました。４時間目が終わる頃には、体育館はすっかり元の通りに戻りました。今度は持久走大会に向けての取り組みが始まりますが、12月８日の当日には何とか全学級で実施できることを祈るばかりです。

　今日は朝から全国学級経営研究大会に参加するため、千葉市立星久喜（ほしくき）小学校に出張しました。この小学校は千葉市の中央に位置し、青葉の森公園に隣接していて環境に恵まれた学校です。学校規模は特別支援学級を含む全２５学級、児童数８１６名という大規模校です。
　この学校の特徴は、児童を「星の子」と呼び、教育目標に４文字をあてはめていることです。「ほ」はほしの子らしい輝きをもつ子、「し」はしっかり考え進んで学ぶ子、「の」はのびのびと体づくりする子、「こ」はこころやさしく助け合う子としています。また、この教育目標は各学級の目標にもなっていて、各学級で具体化する方策を話し合いで決めています。今年度の研究主題は「一人一人のよさを生かし、ともにかがやく星の子の育成」と設定し、副主題を「学級集団の満足度を高めるための診断・分析を通して」と設定しています。
　この学級集団の満足度を高めるための診断は別名Q-Ｕ（Questionaire−Ｕｔｉｌｉｔｉｅｓ）アンケートと呼ばれているもので、このアンケートを分析すると児童一人一人の学級における満足度が４群で示されます。その内訳は、
�@学級生活満足群。学級内に居場所があり、いじめや悪ふざけを受けている可能性が低い。
�A侵害行為認知群。学級内に居場所はあるが、いじめや悪ふざけを受けているか、級友間でトラブルがある可能性が高い。
�B非承認群。いじめや悪ふざけを受けている可能性は低いが、認められていることが少なく、居場所がない可能性が高い。
�C学級生活不満足群（要支援群）。いじめや悪ふざけを受けている可能性が高く、学級の中に居場所を見出せない可能性が高い。早急な対応が必要である。
と示されています。このアンケートは河村茂雄氏が１９９８年に開発したもので、学級経営の研究校で数多く実施されています。学級内における児童の満足度は、通常学級担任が学習指導や生活指導での観察を通して把握するのが一般的ですが、担任の主観に左右されがちです。そこで、児童の内面（本心）を客観的に引き出すアンケートを考案したのが河村氏です。実際に、星久喜小学校の担任の先生方がＱ−Ｕアンケートを実施したところ、自分の主観とは異なった群に属する児童がかなりいたという結果が出ています。
　このことは、授業での関心・意欲・態度の評価でも言えることで、担任から見ると授業中に積極的に発言したり、挙手する児童は関心・意欲が高く、そうでない児童は関心・意欲は高くないという評価をしがちです。しかし、挙手したり、発言しなくても関心・意欲の高い児童はいるはずで、そうした児童の内面を客観的に評価する方法は確立されていません。そこに、関心・意欲・態度の評価の難しさがあります。
　星久喜小学校のＱ−Ｕアンケートの結果を見ると、研究前と現在では、どの学級も学級生活満足群に属する児童の割合が大幅に増えています。最も顕著に表れた学級では、昨年５月に実施した時の学級生活満足群に属する児童の割合が５２％だったのが、12月に実施した結果は９４％と劇的に増加しています。これは、アンケートを分析するだけでなく、その結果を踏まえて各担任が「楽しい教室改善プラン」を作成して授業改善を試みた成果が表れたものと考えられます。
　私は、このＱ−Ｕアンケートの分析結果が100％信頼できるものとは思いませんが、担任から見た分析と比較することで児童理解にはかなり役立つのではないかと考えています。ただ、実際に実施するとなると費用と時間がかかるので、全職員の共通理解が必要になることは言うまでもありません。

　今日は朝から冷え込み、日中も雨模様で気温は下がるばかりでした。最高気温も朝の9.7℃から上がることなく、真冬なみの寒い一日でした。午前中は明日から始まる展覧会の様子を見に何度か体育館に向かいました。ほぼ展示は終わり、３年に一度の別世界のような華やかな装いに包まれていました。今年はステージでＬＥＤを使った電飾や右側前方の壁付近では、５年生が作成したアニメーションをパソコンからプロジェクターを通して映し出すコーナーもあります。天気の方も明日と土曜日までは晴れそうなので大勢の保護者の皆さんのご観覧を期待しています。

　今日は昨日と違って、爽やかな秋晴れの一日でした。午前中は地区校長会で関町小学校に出張しました。今日の話題の中心は、学級閉鎖に対応して授業時数をどんな方法で確保するかという点でした。各学校ともほぼ全学級が学級閉鎖をしており、中には再閉鎖の学級もかなりあるそうです。学級閉鎖が１回だけなら予め確保していた余剰時数（約３０〜４０時間）で対応できるのですが、再閉鎖した学級は８日間だと４０時間を超えるので教科によっては法令で定められた標準時数より不足することが確実な状況です。
　そこで、考えられる方法としては午後の授業を増やすこと、個人面談でカットした６校時を復活させること、12月の最終日と１月の初日の午後を６時間授業とするという３つしかありません。ある区では一斉に冬休みに２日間授業をするという決定をしたそうですが、練馬区では考えていないようです。
　立野小の場合は、今日まで３日間の閉鎖をした学級が８学級あり、授業時数としては１５〜１７時間減となっています。ですから、今のところ余剰時数で十分対応できるので特別な措置はとらないつもりです。しかし、今後一番心配なのは再閉鎖の学級が出た場合の対応です。合計６日間の閉鎖をした場合、高学年で最大３４時間の時数減となります。そうなると、計算上は余剰時数で間に合うのですが、これまでに遠足や運動会などの学校行事で使った時数もあるので、教科によっては標準時数を下回る可能性もあります。私としては特別な措置はなるべく避けたい考えでいるのですが、新型インフルエンザが治まらないことには安心できません。
　今はただ、金曜日に登校する４年の２学級の快復と、これ以上広まらないことを願うだけです。

　今日は朝から冷たい雨模様で、自宅を出た時はまだ雨は降ってはいませんでしたが、武蔵関駅に着いたらもう降り始めていました。１，２校時は３年１組で習字の授業をしました。教室に入ってびっくりしたのは３８人全員出席して一生懸命墨を擦っていたことです。すぐ上の階が学級閉鎖をした４年２組と３組なので感染しないか心配していたのですが、一安心しました。
　さて、今日の課題は「にじ」です。仮名文字なのになぜ11月に設定してあるかというと、毛筆の場合、漢字や片仮名より平仮名が最も難しいからなのです。ご承知のように、仮名は平安時代に漢字を草書体に崩して作られた日本独自の文字です。また、毛筆の書体の難易度を比較すると、楷書、行書、草書の順に難しくなります。従って、３年生の毛筆教材文字も楷書で書ける漢字や片仮名を先に学習し、一番後に仮名を学習します。４年、５年、６年の教材も１１月はすべて仮名文字になっています。
　さて、「にじ」の元字は「仁之」です。子供達に水筆で示範を示すときも、漢字で「仁之」と書いて、それを徐々に崩して「にじ」となる過程を説明すると、みんな納得した表情でした。また、仮名には直線部分が一カ所もないことや、線の太さが常に変化していることにも書きながら説明しました。このことからも、漢字や仮名より技術的に難しいことが証明できます。
　説明が終わると、１枚目の試し書きに取りかかりました。今日も朱墨は使わず、子供達が使っている筆で批正をしてあげました。また、一緒に手を添えて書くことで運筆のコツも分かりやすいので、最初からこの方法をとるべきだったと後悔しています。２枚目は手本をなぞらせ、３枚目からは１枚書く度に手本と重ね合わせて、批正する箇所を自分で見つけさせるようにしました。この方法で、去年の３年３組は全員花丸という快挙を成し遂げたのです。手本を横に並べて比較したのでは、批正する部分が大まかにしか把握できません。その点、手本と自分の字を重ね合わせると、細かい部分まで違いがわかります。今日の１組の子供達も、１枚書く度に手本を重ねて大きさや形を比較していました。まとめ書き（清書）が終わって、次々と作品を提出してくる子供達の表情は大仕事を為し終えたような満足感に満ちていました。
　午後は別の仕事があったので、評価はできませんでしたが、明日の午後朱筆でコメントを入れてあげたいと思います。